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自主管理,共同发展


  发布者:  文章来源:本站原创 点击数:6683 次  更新时间:2012/4/25 8:00:35 

构建“自主管理 共同发展”德育体系的实践研究

嘉兴南湖国际实验中学德育课题组

一、课题研究的意义和背景

1、构建学生自主管理育人机制重要性和必要性

学校教育的目的是为社会培养全面发展的人才,培养具有健全人格的社会人。传统的学校教育基本上是强调教师管理和制度育人,往往忽视了学生个性发展和自主参与。传统的教育目的在价值取向上,重视整体,忽视个体。在教育过程中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生,重传授而不重探究,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,片面强调学生被动服从,抹杀了学生主动自律,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体性人格的发展。人的发展是一个由他律走向自律,既依赖性日益减弱,主体性日益增强的过程。主体性人格的发展是人的全面发展的核心,学生的主体意识愈强,参与意识愈浓,在学习生活中实现自我、完善自我的自觉性就愈大,从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量,不断地调整、改造自身的行为习惯和心理状态。强制与压服虽然从表面上能够使教育教学秩序得到稳定,但实质上却得不到学生的认可,甚至还会让学生感到压抑,进而引发心理疾病。因此,我校在学生管理方面推行自主管理,力求通过学生自治自理,激发学生的自主参与意识,发挥学生的主观能动性,完善学生的主体性人格。由此可见,在教育工作中承认和尊重受教育者的主体地位和主体性人格,培育和提高学生的自主性、能动性和创造性,使他们学会做人、学会学习、学会生活、学会创造,是非常有必要的。这对促进学生的全面发展,有着重要的意义。

2、构建学生自主管理机制的合理性

学生品德行为形成的规律一般分为:学前时的家长教授——小学时的教师培养——初中时的观察模仿——高中时的逐渐完善——大学时的基本定型五个阶段。在学生成长过程中,品德行为形成最重要的阶段就是中学时代,其间很容易出现偏差。当今社会正处在转型期,人们的价值观念、生活方式、行为准则都受到了市场经济所带来的不同程度地冲击。尤其是青少年学生,由于受家庭、社会、媒体等诸方面因素的负面影响,不能正确地认识自我和社会,养成了一些不良行为习惯。例如:法制意识淡薄、社会责任心缺乏、家庭观念较差、集体荣誉感匮乏、遵守规章制度的自觉性不够、明辨是非的能力不强、同学之间的交往不当、文明礼貌的欠缺等等。这就需要我们教育工作者花大力气去研究德育工作的针对性和实效性,运用多元的教育方法去进一步完善学生的品德及行为习惯。我校引入学生自主管理机制,实施在政教处指导下的学生自治自理就是很好的一种教育途径。通过学生自主参与、自主设计、自主管理、自主教育,结合不同年级学生的成长规律和心理特点与学校的制度教育形成内外合力,适时的对同学的品德及行为习惯进行督查、纠错,更容易被学生所接受,这已经成为我校学生教育管理的一种行之有效的载体。

二、国内外相关研究综述

目前国内外对学生自主学习关注度是比较高的,著名的有江苏洋思中学、山东杜郎口中学,嘉兴境内的海宁南苑中学等在学生自主学习、管理方面都取得一定成效,研究出了一套卓有成效的经验和成果。

纵观本世纪西方学校德育理论和实践的发展,我们可以清晰地看到两条线索:其一,弘扬人的主体地位,反对道德灌输是本世纪西方道德教育的主旋律。无论是认知学派、价值澄清学派、人本主义,还是形式主义的德育观,都是以反对传统道德灌输作为理论基础和出发点,希望把低效的学校德育从注重具体美德传授中解脱出来,牵引到解决道德问题能力的培养上去。高扬作为人的个体价值存在,反对德育“目中无人”,重视学生在德育过程中的主动地位,反对把活生生的人简单化、机械化和客体化,是各个理论派别的一致共识。其二,与主旋律形成鲜明反差是近一、二十年来西方德育中反对价值观念自由化,“回归规范教育”的新动向。事实证明,两种取向都有弊端,只有抛弃二元对立的思维模式,立足社会发展和学生发展现实,将德育规范管理与学生自主管理有机结合,学校管理从有为走向无为,学生发展从他律走向自律,才是科学高效的德育管理模式。

改革开放以来,我国的教育研究蓬勃发展,德育理念也不断更新,大力宣扬人本主义教育观和主体性德育观,德育工作从“知识化”和“灌输式”逐步走向“人本化”和“合作式”。但具体到实践层面,往往知行脱节,成效些微。查阅近十年来相关文献资料,大都是呈现在经验层面的工作总结,很少有几篇具有较高水平的研究成果资料。从某种意义上说,本课题研究成果可填补该领域的研究空白。

三、课题的研究目标

1、总目标:在我校办学理念指导下,我校确立了第一轮三年“自主发展 共同发展”的总目标:把学校建设成为学生自主管理、教师高效教学、学校和谐发展、社会充分肯定的现代学校。培养学生“自主管理 共同发展”是三年学校德育工作的目标,更是我校德育工作的特色项目。

2、阶段目标:为有序推进工作,从而实现三年发展目标,我校制订了德育工作阶段性目标。

第一阶段:

通过广泛动员与宣传,将推进学生自主管理深植师生心中;同时,在学校、年级、班级层面组建学生自主管理委员会,简称学管会。

第二阶段:

继续完善学生自主管理委员会的机构,壮大建设学管会队伍和德育队伍,丰富德育特色内涵,并通过特色活动,推进学生自主管理。

第三阶段:

加强学生自主管理课题研究,并开发生活自理能力课程;力争通过三年的打造,使学生懂得自主管理的重要性,学会自主管理、自主教育,实现自我发展,打造学校学生自主管理的德育特色品牌,最终实现德育工作总目标。

四、“自主管理 共同发展”德育研究的内容

1、“自主管理 共同发展”学校德育管理体制

2、“自主管理 共同发展”班级管理体制

3、“自主管理 共同发展”团委、学生会、社团管理体制

4、“自主管理 共同发展”班主任队伍建设和管理体制

5、“自主管理 共同发展”寝室生活管理体制

6、“自主管理 共同发展”家庭教育管理体制

五、“自主管理 共同发展”德育研究的原则

1、主体性原则。马克思认为,人全面发展的精神实质,是人自我发展的精神实质,是人自我发展的核心。因此,在创建“学习型”特色的学校的过程中,一定要注意积极培养,发挥广大师生的主体意识、主体能力,充分调动每个人的主观能动性,使每个研究对象都得到充分的发展。

2、有序性原则,人的发展是一个动态的过程。因此,在研究中要运用发展,变化的理论来指导我们的实践,以确保研究工作的有序进行。

3、特色性原则。特色是人或事物表现出的独特的风格,我们在广泛吸取现代教育思想和广泛借鉴成功实验研究经验的基础上,必须结合自身优势,整体规划,重点突破,力求创新。

4、整合性原则。课程改革的复杂性要求我们具有整体论的视野,比寻谋求改革过程中学校、组织、个体三个层面以及认知、情感、行为三个维度的有机整合。

六、课题研究的对象与方法

1、研究对象:嘉兴南湖国际实验中学德育工作、班主任、学生

2、研究方法:实验研究法、调查法

七、课题研究的基本途径与策略

(一)课题研究的基本途径

学校实行的学生自主管理机制主要包括学校层面、班级层面和相应的评价导向机制,应有具体的组织系统、机构职责和评价标准。

1、构建学校层面的自主管理模式

对于构建学生自主管理模式的总体思路来说,学校层面的学生自主管理组织直属学校政教处领导,以校团委和学生会为依托,是实施学生自治自理过程中的最高权力机构。

1)组织系统

学校政教处——校团委、学生会——“校纪检部”——“学生日常管理委员会”、“学生宿舍管理委员会”、“学生晚自习管理委员会”、“学生食堂管理委员会”、“学生纪律仲裁委员会”。各委员会下设委员长、委员、干事等职务,在委员长统一负责下从事具体工作。

2)具体职责

A、“学生日常管理委员会”——负责日常教学时段内的学生纪律管理和检查。其中包括晨读、课间休息、课间操、午间休息、大课间活动和晚自修课间管理。各楼层、各区域均有值勤生检查、巡视,发现违纪现象及时制止、及时纠正并记录在案,最终体现在每周的五项评比结果中体现。

B、“学生宿舍管理委员会”——负责宿舍区内的检查和评比工作。其中包括内务、卫生、纪律和就寝等方面。各房间有宿舍长,各楼层有检查员,对检查不合格的房间提出警告;对违纪同学进行批评、教育;对违反宿舍管理规定的现象进行制止;对发现的危险隐患及时报告给值班老师或行政值班教师。

C、“学生晚自习管理委员会”——负责晚自习时段内的纪律管理和监督。每天的晚自习各楼层设有23名检查员,其职责为检查该楼层所有班级的学生是否准时到班、做到“无声自习”、课间纪律如何、是否关灯锁门、按时有序地回宿舍。发现违纪现象要及时纠正、做好记录,对无故缺勤或擅自离开教室的学生及时向值班教师和班主任报告,并且协助教师和宿舍值班人员进行查找。

D、“学生食堂管理委员会”——负责学校食堂内的就餐秩序检查和对饭菜质量的监督。每天在早、中、晚各就餐时间内,分别在食堂的各个入口和购餐窗口安排56名值勤学生,维持排队购餐的秩序,发现不按顺序排队或有不文明行为的学生及时给予制止并记录在每周的评比表中;如果发现饭菜质量有问题或不卫生时,要及时反馈给食堂管理员或学校总务处。

E、“学生纪律仲裁委员会”——在政教处领导下的学生自主处理违纪问题的机构。主要负责对学生在校内、外发生的违纪情况以及纠纷进行受理、调查、调解、检察、仲裁、审理和处分,模拟法律程序对合法申诉人的申诉以及合法控告人的控告进行受理,配合德育处制定和调整符合实际情况的学生管理和处理的相关制度,并给予受到处理的违纪学生以教育和帮助。

F、“学生会——校检部”——负责对以上各委员会进行监督、检查和评价。“校检部”成员每天检查值勤班级、值勤学生的到岗情况,校园环境卫生和纪律情况,值勤生是否认真负责;每周负责统计五项评比的分数并及时上报政教处,确认无误后进行公示;每周对下一周将要值勤的学生进行培训、指导;协助“学生纪律仲裁委员会”对违纪事件进行调查、取证、审理和仲裁;在遇到学校举办大型活动或突发事件时,协助政教处维持学校秩序等。

G、“学生会——心理部”——负责配合校心理健康活动室、心理健康室,开展宣传工作,开展“心灵氧吧”系列活动,促进学校心理健康教育工作的开展和落实。

2、构建班级层面的自主管理模式

班集体是学校实施学生自主管理的最基层、最具体的单位,如何做好班级自主管理是全面实现学生自主管理育人机制的关键。因此,我们在全校各班建立相应的分支机构,隶属校级各个学生自主管理组织,日常工作由班主任教师负责统一指导。

1)组织系统

“校检部”——校级各个学生自主管理机构——“班级日常管理分会”、“班级宿舍管理分会”、“班级晚自习管理分会”、“班级学习管理分会”、“班级纪律处理分会”。各分会设会长、会员、检查员、记录员等职务,其中班干部任主要职务,直接面对班主任教师和校级各个学生自主管理机构的委员长。

2)具体职责

A、“班级日常管理分会”——负责日常教学时段内的学生纪律管理和卫生检查等工作。对上课迟到早退、课上说话违纪、课间追跑打逗、课间操出勤和做操质量如何、卫生值日是否认真、放学是否准时安全离校等方面进行检查评分。发现违纪现象及时制止、及时纠正并做好记录,最终体现在每周的班级个人量化评比结果中。

B、“班级宿舍管理分会”——负责本班学生在宿舍区内的检查和评比工作。其中包括内务、出操、卫生、纪律和就寝等方面。严格按照学校宿舍管理规定执行,对检查不合格的学生提出批评;对违反宿舍要求的学生进行教育;会长每周要将评比结果上报校级“学生宿舍管理委员会”并通知班主任教师。

C、“班级晚自习管理分会”——负责晚自习时段内的纪律管理和监督。每天的晚自习各班设有12名负责人,组织好本班学生准时到班、“无声自习”、按时下课、做好卫生、关灯锁门、按时有序地回宿舍。各班建立“班级日志”,将出现的问题详细做好记录,以便如实反馈给班主任教师。晚自习负责人对违纪现象要及时制止、纠正,会长每周要将评比结果上报校级“学生晚自习管理委员会”。

D、“班级学习管理分会”——负责对本班同学的学习情况进行检查和评比。分会成员将每天的作业完成情况、小测验成绩、月考成绩、阶段性检测成绩、期中考试成绩、期末考试成绩等等进行统计、排序后反馈给班主任教师。对一段时期内学习成绩提高的同学进行表扬并利用班费给予象征性奖励;对一段时期内学习成绩下降的同学实施学法援助,班委负责与其谈心,了解其思想动态,组织学习好的同学对其进行帮助、指导,力争使其尽快提高成绩。

E、“班级纪律处理分会”——在学校“学生纪律仲裁委员会”的指导下各班建立的学生自主处理班级违纪现象的机构。主要负责对本班学生在班内发生的违纪情况以及纠纷进行受理、调查、调解、仲裁、审理和处分,对本班以外发生的违纪现象或情节较为严重的问题移交学校“学生纪律仲裁委员会”处理。主要以开班会的形式对违纪现象进行评述,目的在于教育、帮助违纪同学并在班内起到警示他人的作用。各班会长负责每学期将本班处理违纪的情况汇总上报学校“学生纪律仲裁委员会”备案。

3、构建科学的评价导向机制

有管理就得有评价,而且评价得科学、具体。我校在推行学生自主管理模式的同时,还需建立了相应的评价体系。

4、调动学生参与自我管理的积极性

首先教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想,又是这个集体的一分子,应该群策群力、热爱集体、关心集体、搞好集体。其次,要充分发挥他们在自我管理中的重要作用——主导作用,注意利用课内外的一切有利时机引导学生养成良好的行为习惯。同时,我还以教者的一言一行,用自己高尚的人格力量,高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生,引起学生思想上的强烈共鸣。

5、营造健康的集体舆论

集体舆论,就是在集体中占优势的,为多数人所赞同的言论和意见。健康的集体舆论是学生自主教育的重要手段,也是形成和发展班集体的巨大力量之一。健康的集体舆论对学生的影响,往往比班主任个人的力量要大得多,有效得多。开学初的第一节班会课上,我就提出“班级是我家,荣誉靠大家”、“班兴我荣”的口号,营造一股“我为集体争荣誉”,“破坏集体荣誉为耻”的舆论,弘扬正气,让歪风邪气低头。某生经常迟到,导致班级的常规考评被扣分,同学们都义愤填膺,舆论的压力迫使她不得不改变自己;蔡丛青、王小亮、鲍雷三位同学主动请缨,参加学校组织的共青团知识竞赛,经过努力,他们获得了一等奖。同学们听到消息后,对他们报以热烈的掌声。这样,打破了仅有文化成绩“尖子生”获奖项目的局面,为学习成绩处于不同层次的学生都创造了大体均等的受尊重、受表彰的机会,形成了公平竞争的环境,有效地激发了学生在自主管理上的积极性和自觉性。

八、课题研究的基本步骤

第一阶段:宣传动员阶段(2011.9——2012.1

通过广泛动员与宣传,将推进学生自主管理深植师生心中;同时,在学校、年级、班级层面组建学生自主管理委员会,简称学管会。

第二阶段:课题开展阶段(2012.1——2013.2

继续完善学生自主管理委员会的机构,壮大建设学管会队伍和德育队伍,丰富德育特色内涵,并通过特色活动,推进学生自主管理。

第三阶段:(2013.3——2013.9

加强学生自主管理课题研究,并开发生活自理能力课程;力争通过三年的打造,使学生懂得自主管理的重要性,学会自主管理、自主教育,实现自我发展,打造学校学生自主管理的德育特色品牌,最终实现德育工作总目标。

九、课题研究的成果形式

编印课题成果集(含结题报告、论文、案例选编);主题班会展示;学生作品。

十、课题研究主要成员及分工

沈剑军   课题总负责、策划、安排

     负责六年级德育工作实施

朱树华   负责七年级的德育实施

陆丽萍   负责八年级的德育实施

     负责学生自主学习心理品质辅导

     研究过程资料积累和数据统计

十一、课题研究的条件分析

嘉兴南湖国际实验中学总课题是“自主学习 共同发展”,有这个大方向,我们研究的环境则有了,所以比较容易开展。

 

 

嘉兴南湖国际实验中学

课题组


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